A modo de introducción
Si los estudiantes en diferentes instancias nos reunimos y pudimos identificar y caracterizar los problemas de nuestra formación, entonces: ¿cuál es la razón para creer que no podemos participar de la construcción de alternativas a los mismos?
Desde que en el año 2002 se implementó el nuevo plan de estudios para los Profesorados de Educación Primaria e Inicial, varios compañeros de este y otros normales hemos participado de instancias para pensar acerca de los problemas de nuestras carreras. Por otro lado, durante el año 2005, funcionó una comisión (impulsada por la coordinadora de normales) encargada de leer y analizar los lineamientos curriculares de nuestras carreras. Producto de todo esto, en el 2006, creímos necesario desde el Normal 1 armar una comisión con la tarea de recuperar las discusiones ya realizadas y armar la presente síntesis a partir de la cual todos los estudiantes podamos profundizar la discusión y elevar propuestas concretas para el mejoramiento de nuestra educación.
Nos venimos juntando porque consideramos que hay cosas en nuestras carreras que se pueden mejorar. Sostenemos que la educación pública debe suponer la deliberación democrática de las políticas y estrategias destinadas a orientar sus acciones. Por eso creemos que el papel de los estudiantes es fundamental en la construcción de una formación democrática y de calidad. Por esto, y porque somos los estudiantes los que vivenciamos sus problemas y los que mejor los conocemos, creemos que podemos y debemos evaluar las carreras y sus planes de estudio para aportar en la búsqueda de soluciones concretas.
Asimismo los estudiantes podemos y debemos participar en la toma de decisiones sobre nuestra formación, de este modo le daremos a nuestra carrera la democracia y calidad que se merece.
¿Cómo se llegó a este plan de estudios?
En el año 1969 la formación de docentes de primaria e inicial pasa de la educación media a la terciaria. En la década del 70’ se conformaron los planes que estuvieron vigentes hasta el 2002. Éstos se basaron en la articulación de posiciones espiritualistas –que estaban presentes desde principios del siglo XX- y las posiciones tecnocráticas de corte neo-conductista, en el marco de una creciente división del trabajo en el campo educativo y dentro de una creciente burocratización en la esfera del Estado. Apoyado en aplicaciones del conductismo, la formación de profesores tendió a la inculcación de destrezas mecánicas para ejecutar el currículum. Los planes de estudio sufrieron así, un fuerte desplazamiento hacia las materias técnicas e instrumentales y la práctica docente consolidó su carácter aplicativo. Un proceso de fragmentación del sistema educativo que comenzó en los 70’ se termina de consolidar con la transferencia del 92. Con esto la formación docente pasó a ser un problema provincial con el más bajo perfil posible. Asimismo se sigue sosteniendo al interior del sistema educativo una estructura discriminatoria. Un/a joven que estudia en la universidad, con idéntica edad y características intelectuales, tiene más derechos políticos y pedagógicos que otro que estudia en un Normal. Puede elegir a su gobierno educativo y puede organizar con autonomía su estudio, mientras que los jóvenes de los Normales continúan sometidos a un régimen de escuela secundaria. A partir de la transferencia en el 2002 el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires decide hacer uso de sus nuevas facultades y establece un nuevo plan de estudios. Si bien está basado en los CBC correspondientes resultó completamente incompatible con el del resto de las jurisdicciones, acentuando así la segmentación del sistema educativo. Otro problema general de los nuevos planes de estudio es el desconocimiento que refleja de la realidad e historia institucional y estudiantil. “Esta oportunidad tiene el valor de la experimentación (en el sentido de la elaboración de la experiencia), de renovación y de aprendizaje colectivo” planteaban desde la Dirección de Educación Superior, desconociendo la posibilidad de reelaborar la experiencia ya existente en el conjunto de los docentes, estudiantes y graduados, y por el otro Asimismo se “esperaba que un cambio en los planes y sus contenidos produzca la transformación, sin operar sobre los marcos sociales de la formación ni sobre el sistema de clasificación social que enmarca la práctica docente” (Davini, 1998: 195) Por estos motivos se ha logrado poco en cuanto a los problemas de secundarización, rigidez interna, segmentación y lógica deductiva aplicativa con los actuales planes de estudio. Hoy en día, en el marco de la imperiosa necesidad de renovar los planes de estudios que plantea la nueva Ley Nacional de Educación (por el extensión de las carreras a 4 años), nos plantemos la oportunidad de comenzar una real transformación de la formación docente. Esto requerirá el trabajo y esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa, abordando tanto los problemas curriculares como los socioeconómicos e institucionales (en sus niveles organizacional, administrativo, didáctico/pedagógico, y comunitario).
Organización de las problemáticas surgidas en encuentros anteriores
Ø Aspectos Institucionaleso T.C.P.D. (Transversal)o Curso de Ingreso (Transversal)o Manejo de la Información y recursos (Administrativo)o Participación Estudiantil (Organizacional)o Desempeño docente (Didáctico/pedagógico)o ComunitarioØ Cuestiones socioeconómicasØ Aspectos Curriculares (Plan de Estudios)
Ø Aspectos Institucionaleso T.C.P.D. (Transversal)
¿Para qué debe servir el taller como materia? Y ¿Cuándo reflexionamos colectivamente sobre la práctica?§ No hay tiempo para reflexionar sobre la experiencia y su reconstrucción. Ni en el propio taller ni en los otros trayectos. Se manifiesta disparidad de criterios en cuanto a la utilidad de la instancia del taller semanal de los TCPD.§ La construcción de la práctica no se realiza en conjunto, resulta ser un proceso individual.
Propuesta Los talleres deberían servir para reflexionar y planificar conjuntamente, y que no sea sólo un momento de catarsis y organización.
¿El reglamento es el reglamento?§ Es muy importante difundir y hacer conocer tanto a docentes como a estudiantes los reglamentos e informaciones acerca de los TCPD. Sólo así se pueden saber qué derechos y obligaciones tenemos los estudiantes del taller, sus docentes, los asesores, los coordinadores, los directores y las demás autoridades escolares. Sino se crea un clima de incertidumbre que crea problemas y dificulta la tarea del estudiante. Es frecuente llegar a la escuela y que nadie sepa que los estudiantes iban a ir. En algunos casos el contacto entre los profesores del TCPD y las aulas y escuelas es casi nulo. Es necesario que el profesor del taller o el coordinador del turno informe a los docentes de los cursos en los cuales se va a practicar, qué es lo que va a hacer el alumno, para evitar situaciones tensas entre docente del grado y residente/practicante.§ Sería importante que al ofertarse los talleres figure qué escuelas serían las opciones de ese profesor o esa cátedra (primaria). § Existe una gran disparidad de criterios entre los docentes de prácticas, los asesores y los docentes de grado/sala. Esto junto a la falta de comunicación entre ellos implica que los estudiantes deban asumir el rol de “negociador” entre las relaciones antes mencionadas. Ejemplos de esto son los casos en que te dan para trabajar contenidos que no están avalados por el Diseño, o cuando existen diferencias de enfoque entre el profesor y el asesor de prácticas. Además se sostienen criterios contradictorios y excluyentes entre los diferentes profesores en cuanto a lo que significa elaborar una planificación, de qué consta y de que modo se evalúa.§ Muchas veces los estudiantes nos vemos en la situación de que nos dejan solos a cargo de los grados/sala, a pesar de que esto no está permitido.§ No queda claro cuáles son las tareas del practicante/residente en las salidas didácticas o semanales de los cursos, si debe ir o no y qué debe hacer.§ Durante el período de prácticas, a los alumnos se nos exige el cumplimiento estricto de los horarios de permanencia en la institución, exigimos que nuestros profesores y/o asesores, también se les exija y lo cumplan, ya que en algunos casos sólo asisten en escasos momentos.
Contra turno (Prácticas y residencias intensivas)§ Poder cursar a contra-turno depende de la situación socioeconómica y familiar de cada uno. Por ello es muy difícil de llevar adelante las carreras en caso de trabajar, estudiar otra carrera, o tener familia a cargo.§ Al momento del contra-turno, no hay posibilidades de llevar adelante la carrera con la misma responsabilidad, puesto que se presentan la cursada y las prácticas como dos obligaciones escindidas y diferentes, no hay allí conexión entre teoría y práctica.
Propuesta: Debería repensarse el contra-turno. Flexibilizándolo y dando apoyo económico a quien lo solicite. Dentro de ello vemos necesario la implementación de prácticas y residencias intensivas.
¿Nos forman en dinámica grupal y a planificar?§ Se evalúa en las prácticas contenidos y saberes que no se enseñan en ninguna instancia de cursada (dinámica grupal).§ En muchos casos no existe acompañamiento de parte de los profesores del trayecto de formación para las prácticas en su construcción, se evalúa como estudiante ya supiera implementar lo aprendido teóricamente § No hay enseñanza suficiente de la organización de una clase y de la elaboración de planificaciones. (El problema no se resolvería sólo acordando un formato de planificación. Lo que está en juego es una concepción de qué es enseñar, por qué enseñar, para qué). Se transmite la idea de que la planificación es una técnica y se evalúa como tal. La elaboración de las planificaciones en muchas ocasiones es para el profesor y no se constituye en una herramienta para el estudiante. Asimismo no se enseña a planificar como se hace en la tarea docente real. Por otra parte los talleres de diseño no cubren las necesidades y llegan demasiado tarde en la carrera.
Taller 2§ El taller 2 no son “pasantías” de acuerdo a lo establecido en el acuerdo entre primaria y superior. La observación participante con tareas de ayudantía pedagógica no se cumplen. No hay un conocimiento profundo sobre qué son exactamente o que implican. Se debería pautar más el objetivo de la observación, hacer una “guía”, sobre todo en las primeras observaciones, de qué observar, focalizar sobre determinados puntos para no perderse entre tanto para ver. Y como espacio posterior, generar situaciones de reflexión sobre lo observado. § No siempre existe la posibilidad de hacer observaciones en espacios de educación no formal como complemento de las convencionales (debería existir en todos los turnos), ya que estas enriquecen la práctica de la observación en sí. Asimismo deberían estar explicitadas estas opciones en la oferta horaria, y en todos los turnos.
Taller 5 Inicial§ El Taller 5 tiene una cursada de 11 horas cátedras mientras que los lineamientos plantean dos encuentros semanales (6 horas cátedra).
Elección de Escuelas y Jardines§ Existen varias escuelas y jardines en donde se sabe que por sus realidades institucionales y pedagógicas no son adecuados para que los estudiantes realicen sus prácticas de una manera enriquecedora. Sin embargo se sigue manteniendo la misma oferta de establecimientos en lugar de realizar la gestión de otras instituciones.
Condiciones edilicias (Jardines Maternales)§ Una de las cuestiones que surgieron fueron las malas condiciones edilicias que tienen ciertos Jardines Maternales a los cuales asistimos a realizar prácticas.
o Curso de Ingreso (Transversal)
¿Curso de ingreso para qué?§ Es demasiado informativo, esa función podría ser reemplazada por un boletín. § Como instancia de orientación no tiene sentido ya que uno ya eligió la carrera docente. § No siempre se da una información adecuada sobre cómo elegir las instancias en que anotarse.§ Impiden a los estudiantes del primer cuatrimestre a anotarse en más de un turno.Los temas que se tocan en las clases del curso, dependen pura y exclusivamente del profesor que esté encargado de la misma.§ Después de haberlo realizado el curso de ingreso no se entiende el sentido del mismo.Como positivo a algunos les sirvió para conocer a sus futuros compañeros. Lo cual es un apoyo importante para el momento de empezar a cursar la carrera.§ Se destaco que si el curso está hecho para nivelar, el mismo no nivela, es más, desorienta y en algunos casos implica abandonar la carrera ya que se pone mucho énfasis en el tiempo que implica hacerla (léase tiempo de observaciones, practicas y residencias).
Propuestas: Definir bien el sentido del curso, que les quede claro a los futuros ingresantes. Que se den algunas clases orientadoras de cómo es la carrera, que materia les conviene cursar, de qué trata cada materia, qué implica estudiar para ser docente. (Compañeros contaron que cuando entraron a la carrera, el curso lo hicieron en 3 días y que se dieron los mismos temas que en tres semanas) Además es importante que de la misma participen estudiantes para que den su visión.Conclusión: El curso así como está no sirve, habría que buscarle otro sentido. Una posibilidad es iniciar con una materia especifica de la carrera (léase por ejemplo que es didáctica y currículo, o sujetos de la educación, etc).Curso de cierre Apoyamos la implementación del taller de cierre, como instancia de despedida de la carrera de formación docente pero como punto de partida del ejercicio de la docencia. Creemos que es sumamente necesario y más aún contar en este taller con la participación de graduados y miembros de sindicatos y agrupaciones gremiales
o Manejo de la Información y recursos (Administrativo)
Biblioteca§ Bibliotecas (Centros de recursos) no funcionan de manera que los estudiantes puedan encontrar ahí los materiales que necesitan para su formación. Falta material y hay cosas muy desactualizadas. La biblioteca se encuentra cerrada en algunos momentos del día. Los bibliotecarios no cumplan con sus funciones de orientación. La biblioteca tiene una organización que no es adecuada para buscar libremente. No existen computadoras en las que se pueda consultar directamente el inventario. A menudo en la carrera es necesario contar con material didáctico y computadoras (para hacer los trabajos) pero no existen en cantidad y calidad suficiente.
¿A todos nos llega toda la información?§ Programas – Los programas de las materias en muchos casos ni existen. Deberían estar publicados al ofertarse las materias.§ La modalidad de los seminarios de relacionar varias temáticas puede llegar a ser muy enriquecedora pero sólo si la cátedra explicita qué pretende, cuáles son sus propósitos y objetivos para con el seminario, que articulación pretende y que eso figure en la oferta.
¿Se podría solucionar la superposición y ausencia de ciertos contenidos?§ Incoherencia de la carrera – La carrera que cada estudiante realiza queda librada al azar de los profesores que te toquen. No existe un trabajo en equipo que logre darle coherencia y articulación a la carrera.§ Articulación – Falta de comunicación entre docentes, estudiantes y autoridades. No existen espacios y tiempos suficientes para estos encuentros (los profesores están asignados por hora cátedra en lugar de por cargos lo que posibilitaría la existencia de estos espacios). Estos espacios no existen a pesar de que el diseño considera muy importante el trabajo en equipo de los docentes.§ En la práctica se repiten los contenidos en diferentes materias (Didáctica y Currículo, Sujetos de la Educación, Pedagogía) y con otros trayectos (Sujetos de la Educación y Sujetos del Nivel).
Propuesta: Se propone que los coordinadores de cada área se reúnan con los profesores correspondientes y delineen los ejes principales de cada una. Así quedarían claros y explícitos para docentes y estudiantes, lo único que variaría sería el enfoque que cada cátedra decide darle a la materia, pero sin dejar de garantizar los contenidos básicos de la misma.
o Participación Estudiantil (Organizacional)
Participación o Hacelo por mí
Centro de Estudiantes§ El 31 de octubre inauguramos la urna, hasta el 6 de noviembre para realizar el plebiscito “a favor” o “en contra” del Estatuto redactado por la asamblea. Los resultados fueron más que favorables: 300 votos…….. a favor 3 votos………….en contra 1 voto………….. impugnado§ El Centro de Estudiantes es un espacio abierto, quincenalmente realizamos asambleas en donde cualquier estudiante puede asistir con voz y voto. En ese sentido nos proponemos que cada día seamos más los que decidamos sobre nuestra formación y nuestros derechos.§ Algunas aclaraciones sobre el estatuto:o “Como Centro deberá ser totalmente independiente, autónomo de las autoridades de la institución y los partidos o movimientos políticos. Esto no niega que entre sus miembros no pueda haber personas pertenecientes a una agrupación política.o No estamos dirigidos por ningún partido político.o Defendemos la autonomía estudiantil por encima de instituciones, autoridades, partidos políticos, agrupaciones, gobierno, etc.o Nos auto-convocamos para mejorar nuestra carrera, resolver irregularidades, defender nuestros derechos como estudiantes y formarnos como personas autónomas, críticas, concientes y responsables.”
Gobierno del Normal§ Desde la Reforma Universitaria de 1918 cualquier estudiante universitario tiene más derechos políticos y pedagógicos, que los que estudiamos en las Escuelas Normales Superiores. Ellos pueden elegir a su gobierno educativo y puede organizar con autonomía su estudio, mientras que en los normales continuamos sometidos a un régimen de escuela secundaria.§ Actualmente la autoridad máxima del normal y la que tiene la última palabra en todas las decisiones es la rectora. Cargo que se accede por concurso.§ El actual consejo consultivo está integrado tan sólo por profesores y autoridades, no hay participación de estudiantes, ni de graduados o personal no docente. Cabe aclarar que las decisiones que toman son de carácter consultivo y tienen que ser aprobadas por el rector.§ Creemos que el papel de los estudiantes es fundamental en la construcción de una formación democrática y de calidad. Somos nosotros los que vivenciamos sus problemas, los que mejor los conocemos, y los que desde el lugar que estemos podemos aportar para buscar soluciones.
Espacio físico de los estudiantes§ El artículo 6 de la ley 137/98 de la CABA (que reglamenta los centros de estudiantes) dispone: “La Dirección del establecimiento arbitrará las medidas necesarias para asegurar el funcionamiento de los Centros de Estudiantes en un espacio físico determinado a tal efecto y permanente.”§ Los estudiantes no tenemos un lugar en donde podamos juntarnos, guardar nuestras cosas, estudiar, etc.
Relación entre carreras§ ¿Tanto cambia un chico de 5 años en los tres meses que duran sus vacaciones de verano? ¿Que nos hace pensar que las dos carreras tratan de mundos diferentes? ¿Se puede hacer un buen proyecto de enseñanza desconociendo lo que pasa en el otro nivel?
Participar para qué, ¿qué más se puede hacer?
o Desempeño docente (Didáctico/pedagógico)
Desempeño docente§ La evaluación en la mayoría de los casos se realiza como acreditación o como producto, no se siguen procesos de aprendizaje.§ Muchos profesores no hacen lo que dicen que hay que hacer. Como planificar sus clases, seguir un enfoque constructivista.§ No hay evaluación de la tarea de los profesores con participación estudiantil.§ Desvalorización de la carrera docente desde algunos profesores, alumnos y la sociedad en general. No hay una política activa para revalorizar la carrera.§ Generalmente en didáctica y currículum sólo se hace un acercamiento general a los distintos enfoques de enseñanza en lugar de hacer un análisis didáctico y político del currículum (como plantean los lineamientos)§ Vacancia de contenidos en Prácticas del Lenguaje I y II (Inicial). No se ve alfabetización.§ Falta de contenidos didácticos en las áreas artísticas o expresivas (Música, Plástica, Expresión Corporal).
Ø Cuestiones socioeconómicas
Cuestiones Económicas o ¿Cómo llegar a fin de mes?
Los datos del propio Gobierno de la Ciudad de Bs. As., exponen la crisis que vivimos los estudiantes de estas carreras día a día. El 49,8% del total de estudiantes trabajan en forma simultánea al desarrollo de sus estudios de profesorado. Por su parte cabe señalar que el 59,2% de los estudiantes que no trabajan actualmente está buscando trabajo. En relación con la estabilidad en el empleo, el 72,4% de los estudiantes que manifestaron tener o haber tenido experiencias laborales, ha tenido de 1 a 3 empleos rentados de más de un mes; el 15,4% entre 4 y 6 empleos y el 11,7% más de seis. Con respecto a la situación económica de los estudiantes podemos señalar que el 66,8% de los que trabajan manifiesta que aporta regularmente al presupuesto familiar, y entre éstos, el 67,8% considera que su aporte al mismo es muy importante. Probablemente esto explique que más de la mitad de los estudiantes que tienen actualmente trabajo (56,8%), estén buscando otro empleo y que se señale como causa principal de esta búsqueda, el bajo ingreso que perciben en sus trabajos actuales. En cuanto a la carga horaria cabe remarcar que de los estudiantes que trabajan el 65% lo hacen por lo menos cuatro horas diarias promedio, lo cual es un dato significativo para evaluar cuestiones relativas al régimen académico de las carreras docentes, en particular en aquellos aspectos que las harían incompatibles aún con trabajos de medio tiempo, con trabajos de turno rotativos o con trayectorias de continúa entrada y salida en el mercado laboral. Súmese a esto que un alto porcentaje de todos los alumnos están buscando trabajo –lo hagan ahora o no-, por lo que un régimen de cursada rígido puede provocar deserción en caso de que estos alumnos consigan emplearse o cambiar su actual trabajo. Dada esta complicada situación económica, agravada por las características de contra-turno que tienen las prácticas docentes, creemos imprescindible para el cumplimiento del derecho a la educación pública y gratuita que se implementen a la brevedad medidas al respecto.
Ganamos las Viandas§ El año pasado, desde inter-normales, hicimos circular un petitorio que fue firmado por más de 6000 estudiantes de escuelas normales, pidiendo viandas y guardapolvos para el período de prácticas y residencia. El 23 de mayo de 2006, marchamos en conjunto y entregamos el petitorio a la Legislatura y al Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Bs. As. § A principios de este año, tuvimos reuniones para tratar el pedido y logramos concretar nuestra reivindicación, ¡ganamos las viandas! Este es un pequeño triunfo que nos acerca un poco más a una educación gratuita y de verdadero acceso para todos.
¿Y ahora qué pedimos?§ Pero todos sabemos que nuestra formación aún tiene un gran costo (viáticos, fotocopias, etc.), y por lo tanto la lucha continúa…
¿Becas para quién?§ A los actuales planes de becas sólo pueden acceder unos pocos.§ Son necesarias becas sin requisitos previos para todos los que las pidan§ Además las características de contraturno de nuestras carreras hacen indispensables la existencia de becas exclusivas para el período de residencia
Ø Aspectos Curriculares (Plan de Estudios)
¿Qué pasa con la oferta horaria?§ Oferta horaria – No existe oferta horaria suficiente para garantizar libertad de cátedra. Además la oferta horaria insuficiente obliga a prolongar la duración de la carrera a quienes no puedan cursar en distintos turnos. Esto ocurre principalmente cuando las ofertas de las diferentes instancias se superponen sin tener en cuenta las correlatividades. (ver qué se dice sobre alumno volante al respecto)
La vida del alumno volante es así§ Existen innumerables trabas burocráticas para los estudiantes que cursan alguna materia con esta modalidad.
Presupuesto Educativo§ Ningún plan de estudio puede funcionar bien sin una partida presupuestaria que garantice una real educación pública, gratuita y de calidad.
Duración de las instancias§ Las enseñanzas deberían ser anuales (o existir la posibilidad). La cuatrimestralización no permite profundizar, decantar ni articular los contenidos.
Contenidos§ Contenidos Inabarcables – En los lineamientos curriculares la definición de contenidos es muy ambiciosa y en algunas materias se repiten. Esto hace que cada profesor tenga que hacer un recorte por su cuenta lo cual trae como consecuencia que haya contenidos centrales que algunos estudiantes no vean y otros se vean dos veces.§ En los lineamientos no están desarrollados los talleres optativos, ni siquiera los que se sugieren. Esto es muestras que se relega nuestra formación más artística y por lo tanto integral.§ Faltan materias disciplinares básicas. Ya que no se puede trabajar bajo ejes problemáticos (interdisciplinarmente) si no se tiene un conocimiento básico sobre el enfoque y herramientas que provee cada disciplina (historia, psicología e sociología). El enfoque interdisciplinario de algunas instancias sólo se queda en lo discursivo ya que ni los docentes están formados en todas las disciplinas desde las cuales habría que analizar los ejes problemáticos. § Los contenidos de los lineamientos están pensados en extensión más que en profundidad, Esto hace que en la mayoría de los casos se leen acercamientos y análisis de los autores centrales de la educación en lugar de leerlos directamente. Esto junto con otros factores favorece una formación muy superficial.§ Las materias como Matemática, Cs. Sociales y Cs. Naturales en el Nivel Inicial, cuentan con poco tiempo dentro de la currícula en relación a la importancia y extensión de los temas que debieran darse.§ Taller de Informática – En el taller se enseña sólo las herramientas que proporciona la informática y no cómo éstas pueden funcionar como facilitadoras del aprendizaje. Es necesario tener conocimientos más específicos en el área de informática, para que el día de mañana, uno como futuro docente pueda tener herramientas para poder trabajar con la computadora en la sala/aula, y no sólo ver word y Excel. De manera que uno pueda dar libre los conocimientos básicos sin que la exigencia sea superior a lo que se da en la cursada. En las enseñanzas de cada disciplina no hay tiempo ni los docentes tiene la formación para incluir una propuesta didáctica respectiva relacionada con la informática. Esto debería hacerse en la materia propiamente dicha.§ Alfabetización – Siendo el enseñar a leer y escribir una de las principales funciones de la escuela primaria, esta aparece en nuestra formación como un gran ausente. No se enseña a alfabetizar hasta el último año de la carrera. El seminario de alfabetización apunta a la alfabetización inicial, sólo primer grado. ¿qué sucede con la enseñanza de la alfabetización para los grados posteriores?§ Formación secundaria / Talleres de apoyo – El plan de estudios está pensado como si todos los estudiantes ingresaran a la carrera con una muy buena formación durante su secundario. § Seminarios – La carga horaria es poca para la cantidad y la profundidad que se les pretende dar a los contenidos a tratar. Por otro lado no nos queda claro en que consiste los recortes de conocimiento que se realizan, quién los decide, con qué criterios se eligen. § De trabajo y Rol Docente En particular en este seminario vemos tres problemáticas:-Se elige el tema de la monografía a elaborar al principio de la cursada y no se dispone de la información necesaria para saber si el soporte teórico que brindará el recorte la propia materia lo avala.-En la práctica, se elije un eje y el estudiante elije un tema dentro del mismo. No siendo asì lo que propone el Plan de Estudios.-La currícula de contenidos, la profundidad de los mismos y el tiempo que requiere su cursada y estudio, se nos plantean como una materia más que un seminario. Nos parecería más provechoso y completo si fuera así.§ Conocimiento y Educación La propuesta de contenidos nos parece amplia y difusa. No nos queda claro como es la dinámica de la materia, como debe ser llevada a cabo.
Nueva ley de educación§ Por un lado sabemos que los contenidos que se pueden abordar en tres años de carrera no son suficientes para los requerimientos que exige hoy en día la profesión docente. Sin embargo dada la situación económica de la gran mayoría de los estudiantes una extensión de las carreras sin apoyo económico no iría a favor de nuestro derecho de educación sino en contra de él.
Investigación§ Centros de investigación, no hay horas asignadas para que en los normales se produzca conocimiento. Esto va en contra de la valorización y profesionalización de la carrera. Una posibilidad es transformar los trabajo de campo para que puedan estar enmarcados en un espacio real de investigación y de este modo tengan más sentido.
Ayudantía de profesores § No está reglamentada la función del Ayudante docente. De manera que se desperdicia un posible espacio formativo.
Articulación con otras carreras o universidades§ La articulación con otras carreras de docencia es sólo en cuanto al reconocimiento de algunas materias como equivalentes. En el caso de las carreras universitarias se las considera como un postítulo y son aranceladas.
Formas más abiertas y autónomas con el saber§ Se habla en el diseño que la carrera está pensada para desarrollar en los futuros maestros relaciones más abiertas y autónomas con el saber, en la práctica la autonomía es muy acotada.
Relación dialéctica entre teoría y práctica desde el inicio de la carrera§ No existe una ida y vuelta real entre teoría y práctica más allá de lo que pueda hacer cada estudiante para sí. En ninguno de los trayectos se retoma lo realizado en las prácticas.
Les comento que ya está editada el quinto número del El(h)echo!!!
