Documento de la Coordinadora de Estudiantes de Institutos Terciarios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Documento de la Coordinadora de Estudiantes de Institutos Terciarios
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
12 de mayo del 2007

En el marco del Foro Mundial de Educación, la Secretaría de
Educación de la Ciudad de Buenos Aires suscribió al siguiente
texto: “Partimos de la convicción de que la educación es un derecho
humano y social inalienable, una herramienta poderosa en la
construcción histórica de una sociedad justa e igualitaria.
Sostenemos que la educación pública supone la deliberación
democrática de las políticas y estrategias destinadas a orientar sus
acciones. Defendemos el acceso a una escuela publica de calidad
porque constituye un derecho humano y social fundamental, cuya
negación compromete los pilares de la democracia sustantiva, donde
la ciudadanía se garantice en la afirmación de oportunidades
efectivas y no meras promesas electorales.” Sin embargo, desde la
Coordinadora de Terciarios de la CABA denunciamos que estos planteos
se quedan sólo en lo discursivo, entrando en contradicción con la
política educativa llevada adelante por los Gobiernos (Nacional y
jurisdiccionales).

En el ámbito nacional nos encontramos con la Ley de
Educación Nacional que ha sido presentada a la sociedad como el
resultado de un debate colectivo, cuando en la realidad éste jamás
se cristalizó y sólo se buscaba legitimar decisiones ya tomadas. En
cuanto a su contenido consideramos que mantiene los lineamientos
elementales de la Ley Federal de Educación, pese a autoproclamarse
como un corte a las políticas neoliberales aplicadas desde la última
dictadura militar. Esta continuidad la podemos observar por ejemplo
en: la descentralización del presupuesto ; la cifra del 6% del PBI
al 2010 -que ya estaba estipulada en la LFE- con lo cual el
presupuesto sigue dependiendo de la marcha de la economía; y la
vigencia del régimen de escuelas privadas con subvención estatal.

Se nos dice que existe un corte en las políticas
neoliberales en educación pero entonces: ¿Por qué los docentes de
Neu¬quén, la provincia de Buenos Aires, Santa Cruz, Salta, La Rioja,
San Juan y la Ciudad de Buenos Aires tuvieron que parar? ¿Por qué se
les ocurrió cortar una ruta? ¿Por qué la policía reprimió en varias
provincias? ¿Por qué el salario de un docente de Santa Cruz es de
$161? ¿Por qué tuvo que morir un docente para que CTERA convocara a
un paro nacional? ¿Por qué murió Calos Fuenteal¬ba?

Por todo esto y porque nuestra realidad no es diferente ,
hoy los estudiantes terciarios nos organizamos y estamos acá.
Consideramos que la ley de becas implementada el año pasado
por el Gobierno de la CABA no garantiza el derecho a la educación
gratuita de los estudiantes terciarios. Los requisitos de haber
terminado el secundario el año anterior y haber obtenido un promedio
de 7 excluyen de la postulación a la gran mayoría de los
estudiantes. Asimismo tan sólo existen becas para el 1% de los
estudiantes, cifra
por demás baja teniendo en cuenta la situación socioeconómica de los
estudiantes terciarios. Todo esto evidencia el carácter neoliberal y
focalizado de la presente ley que tan sólo busca asegurar recursos
humanos para el sistema educativo. Por todo esto exigimos becas para
todos los estudiantes que la soliciten, sin requisitos previos; y
sin restricciones laborales ni de promedio de notas.

La complicada situación económica de los estudiantes se ve
agravada por las características de contraturno que tienen las
prácticas docentes. Por este motivo creemos imprescindible para el
cumplimiento del derecho a la educación pública y gratuita que se
implemente un sistema de becas específicas para este periodo de
formación (prácticas, residencias); para todos aquellos que la
soliciten.
Y para los campamentos obligatorios de los Profesorados
de Educación Física y el Instituto de Tiempo Libre y Recreación, un
subsidio que contemple los gastos que demandan.
Por otro lado la crisis educativa también se ve
reflejada en las pésimas condiciones edilicias de los institutos
terciarios. Esto lleva a encontrarnos en los institutos terciarios
con hacinamiento, techos que se caen, falta de luz, aulas
inundadas, entre otras cosas. Por este motivo reclamamos que la
prioridad de financiamiento no sean los emprendimientos privados
sino las instituciones educativas públicas para garantizar edificios
propios y en condiciones dignas.
Si bien las distintas gestiones de la ciudad admiten que la
educación pública supone la deliberación democrática de las
políticas y estrategias destinadas a orientar sus acciones, la
participación de los estudiantes en el gobierno de las instituciones
es minoritaria o incluso nula (en el caso de las ENS). Para
garantizar una real democracia educativa, donde los estudiantes
podamos incidir realmente en nuestra formación, exigimos la
constitución de Consejos Directivos con igualdad de claustros y la
elección directa de los rectores.

Notas
1 Se requiere un tiempo prolongado de debates y estudios para que
se configure una política educativa sustantivamente democrática.
2 La escasez de recursos seguirá ya que el centro del esfuerzo
financiero sigue dependiendo de los recursos de cada provincia.
3 En la investigación Docentes con raros peinados nuevos: perfil
de los ingresantes en primer año de los profesorados públicos
estatales de la Ciudad de Buenos Aires coordinada por Alejandra
Birgin, Pablo Pineau, Ricardo Cangenova y Nadina Poliak del año
2003, arroja los siguientes datos: el 49,8% del total de
estudiantes trabajan en forma simultánea al desarrollo de sus
estudios de profesorado; el 59,2% de los estudiantes que no
trabajan actualmente está buscando trabajo. En relación con la
estabilidad en el empleo, el 72,4% de los estudiantes que
manifestaron tener o haber tenido experiencias laborales, ha tenido
de 1 a 3 empleos rentados de más de un mes; el 15,4% entre 4 y 6
empleos y el 11,7% más de seis. Con respecto a la situación
económica de los estudiantes, el 66,8% de los que trabajan
manifiesta que aporta regularmente al presupuesto familiar, y entre
éstos, el 67,8% considera que su aporte al mismo es muy importante.
Probablemente esto explique que más de la mitad de los estudiantes
que tienen actualmente trabajo (56,8%), estén buscando otro empleo y
que se señale como causa principal de esta búsqueda, el bajo ingreso
que perciben en sus trabajos actuales.

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